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Article
La réflexion est développée à partir de la définition suivante de l’autoformation : "s’autoformer, c’est se former soi-même, à partir de ses expériences appréhendées de manière critique. Ceci signifie d’abord qu’une telle formation n’est pas dir[...]Article
Les jeunes enseignants n’ont bien souvent, pour apprendre leur métier, qu’une solution : l’autoconstruire, par leur propre travail, l’échange avec les collègues.Article
Aujourd’hui, dans leurs pratiques professionnelles, les agents de la formation utilisent le terme d’autoformation pour caractériser des situations très différentes : des centres de ressources, des formations individualisées, de l’enseignement à [...]Article
Dans le numéro de 1984 d’Education Permanente sur l’autoformation, l’auteur abordait l’autoformation selon une conception existentielle, comme un processus d’appropriation par le vivant de son pouvoir de formation déjà détenu par les autres et l[...]Article
Les changements subis aujourd’hui par le monde du travail et de l’information sont ancrés dans une révolution électronique qui exige de nouvelles formations à caractère interdisciplinaire, l’adaptation à de nouveaux outils et une flexibilté, une[...]Article
Présenté comme un "mouvement pédagogique" récent, le Mouvement des réseaux d’échanges réciproques de savoirs se situe délibérément du côté de l’expérimentation et de l’innovation sociale. Depuis les premières expériences d’Orly (1971) et d’Evry [...]Article
Dans cet article, l’auteur s’interroge sur la place des médias dans l’autoformation, sur ce que devrait être l’éducation aux médias et sur ce que les autoroutes de l’information pourront apporter à la pédagogie.Article
Ce texte est le résultat de propos recueillis auprès de responsables et de praticiens intervenant à l’Institut d’éducation motrice (IEM) de Richebourg de la Fondation Jeanne Malet. La section horticulture de l’IEM assure la préparation en trois [...]Article
Les pratiques pédagogiques constituent le quatrième thème de ce dossier. Partenaires institutionnels, responsables d’associations ou de dispositifs, formateurs, praticiens, tuteurs en entreprise ont analysé les enjeux et les spécificités de ces [...]Article
Ce dossier reprend sous forme d’articles l’essentiel des échanges de la journée Centre INFFO/AGEFIPH du 11/4/94. Une première partie examine, évalue et critique la politique actuelle d’insertion des travailleurs handicapés. La modernisation de l[...]Article
Cet article propose un outil de repérage des effets recherchés ou induits par les actes de parole lors d’échanges de mots, à deux ou en groupe. Les catégories présentées résultent d’un travail d’analyse des réponses de nombreux participants en s[...]Article
Dans POUR (146-147, 1995)L’auteur se propose de raconter une histoire collective dont il a été un des acteurs-conteurs. L’histoire d’une recherche-actioon dans laquelle il a entrainé des formateurs de jeunes et adultes en difficulté. Cette recherche action accompagnant [...]Document : Ouvrage
Ce numéro tente un état des lieux, au milieu des années 90, des approches didactiques de la relation entre apprentissages langagiers et apprentissages scientifiques. Comment le langage et l'écriture scientifique contribuent-ils à la recherche d'[...]Article
Dans POUR (146/147, 1995)Cet article aborde d’une manière critique le thème de l’évaluation des dispositifs de formation des jeunes en difficulté qui semble être une préoccupation de plus en plus envahissante. Il aborde également les dysfonctionnements structurels qui c[...]Outil pédagogique
Cadences 2 est une méthode de français destinée à des adolescents et à des adultes de niveau intermédiaire. Les objectifs : - faire acquérir des savoirs linguistiques, communicatifs et culturels pour mettre en ½uvre des savoir-faire de la vie so[...]